王宏哲‧王意中‧邢小萍‧卓惠珠(花媽)‧
黃瑽寧‧張正芬‧趙崇甫(大樹老師)‧魏瑋志(澤爸)
★各界專業人士感心推薦★
孩子不說話、喜歡一個人玩,是「文靜」還是有點「自閉」?
孩子愛打人、整天闖禍,是「好動」還是「過動」? 孩子的每個行為,背後都透露重要訊息,
孩子特別強烈的個性,都有可能是發展障礙的早期徵兆,
學會讀懂孩子的行為,才能因勢利導。
兒童精神科醫師寫給父母的第一本「五感發展育兒百科」【全圖解】
36個獨特行為分析/理解3大兒童發展特性/超過50個應對方針
啟發孩子的【感覺統合】‧【情緒社交】‧【學習力】,引領孩子發揮內在潛能!
每個孩子都有屬於自己的氣質及發展,許多心智行為,是跟這些先天的發展息息相關的。提早讀懂孩子的發展訊號,不但可以幫你分辨是好動還是過動、是固執,還是情緒障礙;還可以讓你瞭解是大雞晚蹄,還是發展遲緩。這是一本協助父母輕鬆教養的好書!──王宏哲(天才領袖感覺統合兒童發展中心執行長)
每個行為的背後,都有孩子所要傳達的訊息。0~6歲,是孩子發展可塑性最明顯的關鍵階段。透過這本書,讓你更細膩認識與了解不同發展障礙的孩子,並找到相對應的最佳教養策略。
──王意中(王意中心理治療所 所長/臨床心理師)
面對與他人不同的孩子,往往會造成爸媽的擔憂與誤解,甚至竭盡所能地強迫與眾人一樣就好,但卻忘記了每個孩子都是獨一無二的存在。沒有不好的孩子,只有不去了解的大人。從這本書開始,讀懂我們的孩子吧!──澤爸(親職教育講師)
◎小霸王、人來瘋、愛哭包,真的是孩子胡鬧難帶嗎?
◎孩子上課東張西望,一直跑來跑去,是活潑還是過動?
◎靜靜坐在房間、不哭也不笑,是真的乖巧嗎?
沒耐心排隊、愛打人、嚴重偏食等,看似困擾別人的症狀,其實是有「發展障礙」特性的孩子接收到大腦發出的「指令」所致。雖然感覺像是「問題兒童」,但那只是來自大腦指令的自然反應,絕對不是胡鬧或故意找麻煩。如果發現孩子出現獨特的言行舉動時,父母請傾聽這些行為,並想辦法解讀行為背後的意義。
◆發展障礙不是缺陷,每個普通孩子都可能出現發展障礙的特性
一般會認為「普通孩子」和「發展障礙」就像是在地圖上的二座小島,本書作者是兒童精神科醫師,他說,其實這二座小島是在同一個陸地上,並未分開,普通的孩子有時也會表現出如同發展障礙的強烈個性傾向,需要及早發現,才能採取正確的教養之道。
發展障礙的種類很多,其中最常見的不外乎泛自閉症、注意力缺陷過動症(ADHD)、學習障礙(LD)三大類。有發展障礙特性的孩子和其他孩子一樣,會做的事也很多,表現也很出色。例如,有些記憶力極佳,有些擅長數字或音符思考等。他們不比別人差,只是在看、聽、觸覺等五感發展上比較獨特。
◆解讀孩子的行為,父母要從生活中仔細觀察
有發展障礙特性的孩子當中,有些被誤解成任性或缺乏管教,經常被警告、責罵。儘管叱責是出於「希望孩子變好」的善意或期望,結果反而是否定孩子,傷害孩子的自尊心,出現拒絕上學或繭居在家、行為不良、憂鬱等狀況的孩子。常見的行為誤解例如:
- 孩子獨自待在房裡不吵鬧、叫名字沒反應►►誤解為孩子很乖►►可能是「泛自閉症」早期徵兆
- 不排隊、比賽輸了會鬧脾氣►►誤解為愛耍賴、自私►►可能是「過動症」早期徵兆
- 上課不抄筆記、常常寫錯字►►誤解為個性散漫►►可能是「學習障礙」早期徵兆
◆把握育兒黃金期,看出孩子的「與眾不同」
父母們別去想如何治好發展障礙,請先跳脫「障礙」框架的觀點,每天從生活中仔細觀察孩子顯現的特性,幫助他們簡單記住生活與社會的規則,為他們減輕生活的痛苦,是本書想傳達的最終理念。掌握0~6歲黃金期,讀懂孩子的各種行為,就能及時提升學習、語言、社交、感覺統合等認知能力。
◆泛自閉症──對不安感到恐懼,同時擁有出色的能力
有泛自閉症特性的孩子,不懂得因應當下的情況,改變自己的舉動或對話內容。常見情況如下:
【不會表達自己的心情】►►想拿玩具時不會直接說,而是抓著媽媽的手,走到放玩具的地方。
【迷路了也不慌張】►►當孩子學會開門後,有時會不說一聲就離開家。
【重複相同的動作】►►不停搖晃身體、甩手、聞氣味、按電燈等,這樣會讓他們感到安心。
【討厭牽手、擁抱】►►父母的擁抱,會讓他們有壓迫感,就算是輕輕牽手也會覺得痛。
【父母的陪伴及應對方針】
- 對話時,表達方式簡潔具體
- 準備毫無裝飾的安靜空間,讓孩子避免分心
- 用圖畫或照片表達預定的活動,他們就會放心參與
◆注意力缺陷過動症(ADHD)──喜怒哀樂的反應激烈,有時會被孤立
有注意力缺陷過動症特性的孩子,無法抑制自己的感情或發言、行動,因此旁人會覺得他們的行為很突然。比如:
【容易分心】►►上課時走來走去、看到有興趣的事物,立刻起身移動、坐著卻心神不定
【總是在發呆】►►興趣、關心的範圍小,經常在思考自己喜歡的事,看起來心不在焉。
【記憶力差】►►時常把鉛筆盒、直笛、體育服等必要物品忘在某處。
【衝動】►►一開口就停不下來、無法等待、問題還沒講完就已經說出答案。
【父母的陪伴及應對方針】
★父母一起陪同整理準備,避免孩子忘記帶東西
★讓孩子負責某些工作,當生活小幫手
★壓抑孩子的過動特性,不如給他「可以活動的保證」
◆學習障礙(LD)──隨著年齡增長,孩子的學習會越來越吃力
「某學科的進度慢了1~2年」是學習障礙的判斷基準之一。入學後若無法盡早接受適當協助,低年級時或許還勉強跟得上,但隨著年齡增長,孩子學習會很吃力。即便努力卻未見成效,不明白問題出在哪兒,孩子因而喪失自信。父母可留心以下情況:
【閱讀上有困難】無法照意思分段閱讀,總是一個字一個字讀
【容易讀錯字】看書時漏字或跳行,把字形相似的字唸錯,例如「己」和「已」
【書寫上有困難】把字的左右寫反,忘記寫逗號「,」、句號「。」、頓號「、」
【缺乏數學概念】會做個位數計算,卻不會進位計算,無法推論圖形、圓周規則
【父母的陪伴及應對方針】
★盡早察覺孩子停頓的部分,為孩子思考適合的學習方法
★使用適合孩子的教材,例如大空格或有輔助線的筆記本
★用提問傳達正確的說話方式,別急著否定孩子
★本書特色★
1、【詳盡全彩圖解、教養零距離】全書彩色插畫搭配專業文字說明,父母可以更加深入體會孩子的行為及背後的意義,同時不會太過於學術嚴肅。
2、【36個孩子獨特行為分析】專業分析36個孩子看似「奇怪」的舉動,透過察覺、假設、對應的檢驗,解讀孩子舉動的心理觀點與大腦觀點。
3、【提供全方面的關照】父母對孩子的反應及態度,是影響一生的關鍵,診斷名稱只是孩子的一部份,並非全部,藉由診斷察覺孩子生活的痛苦,了解令人擔心的舉動背後理由,是最重要的第一步。
4、【超過50個應對方針】針對不同的兒童發展障礙特性,提出父母在生活中能實踐的應對方針,父母在教養路也不會感到孤立無援,給孩子最細心的關照。
5、【親師溝通最佳教科書】孩子無法好好說明自己的狀況,本書也提供給教育者一套完整的指導對策,讓父母及師生三方能更相互包容,幫助孩子發揮出色的能力。
活潑外向、怕生、冷靜、膽小、急性子、我行我素等,孩子有各種不同的類型。每個孩子在性格與行為上各有差異,接觸過孩子的人一定也有同感(即便是大人,性格與行為上也各有差異)。
這種性格或行為上的差異,一般稱為「個性」,沒有好壞之分。因為孩子的個性都不同,家人及校方(托兒所、幼稚園、小學等的教師)必須理解每個孩子的個性,好好想想怎麼做才是適合孩子的應對方式。
從「個性」的角度思考,具有發展障礙特性的孩子,個性格外強烈。因此,理解孩子的性格或行為必須付出更多心力與協助。
雖說是格外強烈的個性,也有無法理解的部分,這些需要仔細觀察或協助的孩子,其個性上的特性以醫學觀點分類,盡可能用簡單易懂的「個性」來說明,於是有了「發展障礙」這個名詞。
所以,發展障礙的特性只是個性的延伸,並非特殊的存在,後文將有更詳盡的說明。逐一了解每個特性,就會發現自己也有相同特性。有些孩子具有的特性非常強烈,或是擁有好幾個特性,為了讓他們快樂無憂地生活,理解孩子的特性,給予適當的對應及協助是必要之務。
◎發展障礙不是缺陷對於有發展障礙特性的孩子,一般人總會關注在其他孩子做得到而他們做不到的事情上。但他們和其他孩子一樣,會做的事也很多,比起其他孩子,他們的表現也很出色。
例如,有發展障礙特性的人當中,有些記憶力極佳,能將所見所聞當作圖像或照片記住,或是擅長運用數字、音符思考,甚至靠自學方式學會電腦或鋼琴。具有發展障礙特性的人,常會像這樣以特殊的方法認知事物。他們不比別人差,只是在看、聽、觸摸或品嚐等感覺上的感受方式或感受力比較獨特,所以在擅長與不擅長的事有明顯的差異。
◆「普通」與「發展障礙」沒有明確界線「普通」的孩子,有時也會表現出像發展障礙那樣的強烈個性,有發展障礙特性的孩子,也有著「普通」孩子的部分。發展障礙的特性只是個性的延伸,絕非特別的存在。
除了泛自閉症、注意力缺陷過動症(ADHD)、學習障礙(LD),類似這些症狀的大腦功能障礙所引發的特性,常見於低齡兒童,必須有深入理解與協助時,統稱為「發展障礙」。但,個性強烈的程度要達多少才是發展障礙的狀態,或是大腦功能遇到怎樣的阻礙才能稱作發展障礙,實在難以界定。舉例來說,好比地圖上有「普通」與「發展障礙」2座小島。其實2座小島原為一體並未分開,只是為了方便區分才劃分界線。
◎重新思考「障礙」二字的意義 發展障礙因有「障礙」二字,使不少家長聽到就覺得心情沉重沮喪。可是,發展障礙並不是給孩子貼標籤,而是「特性的共有」,目的是為了減緩孩子生活痛苦,給予孩子協助。
當孩子付出努力卻未見成果時,原因不是孩子不夠努力,是特性所致,除了孩子,旁人也要察覺,這點很重要。然後,想想怎麼做才能讓孩子發揮能力獲得效果、減緩生活痛苦,提供妥善的環境或調整支援體制。
◆獨特的言行舉止是孩子傳達的訊息有發展障礙特性的孩子當中,有些會出現獨特的舉動,例如「不擅與人眼神接觸」、「偏執」等。本章將介紹這些孩子的特徵。最常接觸孩子的父母,從每天的生活中或許能察覺到些許徵兆。
「發展障礙當中,有泛自閉症特性的孩子會出現○○的情況」,本章不會使用這樣的標題。只以言行舉止來區分障礙過於草率,了解有發展障礙特性的孩子會有怎樣的徵兆才是重點。
因此,本章內文不會出現「泛自閉症」、「注意力缺陷過動症」、「學習障礙」等名稱。各頁也會介紹該特性的相關內容,若想理解孩子的個性背景、應對方式,不妨參考看看。不過,如同第1章所述,泛自閉症、注意力缺陷過動症、學習障礙)等發展障礙的特性會重疊,相關內容僅供參考。
◎孩子的舉動一定有其理由或意義 不光是發展障礙,孩子通常不太會用言語表達自己的心情,就連看似「奇怪」的舉動,其實多是他們為了擺脫現況,拼命努力的結果。在那些令人在意的舉動背後,一定都有其理由或意義。即使無法完全理解,「他那麼做,會不會是因為這樣?」就算只是推測,也能進一步了解孩子的心情。
◎察覺、假設、對應的步驟很重要例如,有個上課不專心的孩子,試著想像他為什麼會那樣(當然,我們無法成為那孩子,這只是假設)。也許是因為教室裡很吵,或是教室外有令他感興趣的事物……。將這樣的推測導向最有可能性的「假設」,依照假設做出「對應」。在這樣的過程中反覆摸索,出錯也沒關係。透過察覺、假設、對應的檢驗,找出最適當的對應。此時,解讀孩子舉動的指標「孩子的『心理觀點』與『大腦觀點』」這2種觀點很重要。
◆認識「泛自閉症」 泛自閉症是指,具有自閉症或類似自閉症特性的發展障礙。即便都是有自閉症特性的孩子,顯現方式仍有差異,其特性不會分開,而是有連續性。這被視為醫學檢查不易發現異常的大腦功能失衡所致。而且並非心理疾病,也不是孩子耍任性或缺乏管教造成的狀態。
泛自閉症在「社會互動」、「溝通」、「想像力」上感到棘手或有困難,這3項特性又被稱為「三重障礙」,最早是由精神科醫師
羅娜溫恩(
Lorna Wing)所提出。特性的顯現方式各有所異,亦會隨著孩子的年齡產生變化,不會全部都相同。
有時一種發展障礙特性也會與其他特性重疊。因此,理解泛自閉症的特性,有助於理解其他的發展障礙。基於這樣的觀點,本書在泛自閉症有較多的說明,請各位先詳讀關於泛自閉症的介紹。
◎泛自閉症的主要特性1 社會互動障礙與他人相處互動時,不知道如何表現合適的言行。
2 溝通障礙不知道如何享受對話的樂趣,或是不懂得察覺氣氛,做出適當反應。
3 想像力障礙面對未來的不安,無法發揮想像力,以靈活自在的心態去克服。
◎對不安感到恐懼幾位媽媽曾經這麼說,「還不知道泛自閉症之前,我一直不明白孩子為什麼那麼在意聲音或氣味,只覺得他是故意找麻煩」、「每次只要我抱孩子,他就大哭。就算努力想讓他靜下來都沒辦法。和孩子對望,他也不會笑」。
被診斷出有泛自閉症的孩子,經常會感覺世界受到威脅,每天彷彿都過著被壓迫的生活。與孩子相處時,知道孩子有那樣的感受是非常重要的事。
◎同時擁有出色的能力儘管內心感到不安,覺得生活痛苦,不少孩子仍擁有優秀的能力。好比語言發展遲緩的孩子,會將看到的事物當成圖像記住,能夠熟記圖鑑等龐大的資料,只聽過一次的曲子馬上就能用鋼琴演奏,或是擅長操作電腦,在喜歡或拿手的事可以發揮出色的能力。
孩子執著於自己有才能或感興趣的事物,或許會成為他們將來的工作。大人要把孩子的興趣或強處當作出發點,盡力協助他們把拿手的事發展成工作,這點也很重要。「孩子喜歡什麼」、「做什麼會讓他感到開心」,以這般心態去面對孩子,自然能夠拉近彼此的距離。
◆給予孩子對應協助的重點 【重點】對話時,表達方式簡潔一致常將聽到的話照字面解釋,對於拐彎抹角的表現或慣用句、代言詞等,容易感到混亂。所以要「慢慢地」、「用簡短的話」、「具體」傳達,若是重複相同的指示,表達方式必須一致。
【重點】準備孩子能夠安心的環境聽覺敏感的孩子,會一直被看得見或聽得見的事物影響。為避免分心,準備毫無裝飾的安靜空間,盡可能一個場所只用於單一用途。
【重點】透過視覺傳達活動的流程若是些許變化就會感到不安的孩子,能夠預測會讓他們安心。此外,比起聲音,對文字或圖像比較容易理解,所以用圖畫或照片展示預定的活動,他們就會放心參與。
【重點】活動段落的明確化缺乏時間概念的孩子,不懂時間的經過,知道「何時是結束」,他們就會安心。例如「寫完2張講義就結束了」,像這樣以看得見的方式傳達活動的結束。
【重點】讓孩子樂在其中興趣、關心範圍小的孩子,利用其關心的事物也是方法之一。例如,喜歡電車的孩子,把電車結合數學題目讓他練習。逐項進行,「完成了!」的成就感會培養孩子的鬥志。
【重點】恐慌發作時,冷靜對應孩子恐慌發作時,盡量別將注意力放在恐慌這件事上,帶他去安靜的場所,等他冷靜下來。等到恐慌停止,稱讚孩子「你很努力」,保持「不罵不妥協」的態度。
【重點】幫助孩子擴大興趣範圍如果孩子總是玩相同的遊戲,不要制止他,而是當他在玩遊戲時,引導他去玩別的遊戲。假如孩子不願意,千萬別勉強他,這點很重要。慢慢擴大關心的範圍,幫助孩子能夠理解廣大的世界。
注意力缺陷過動症(ADHD)有3個主要特性,過動、不專心、衝動,因此孩子總是動來動去、靜不下來,一再提醒卻依然故我,有時突然做出衝動的行為。孩12歲前,如果在托兒所、幼稚園或學校、家中等2個以上的生活場所出現上述症狀達6個月以上,可能就是注意力缺陷過動症(ADHD)。不過,這3種症狀不會全部顯現。有時候是出現強烈的過動,或是數種症狀以差不多的程度顯現。
◎孩子的個性開朗活潑具有注意力缺陷過動症(ADHD)特性的孩子,開朗活潑。易親近人、情緒亢奮,總是以積極的態度為周遭帶來愉快的氣氛。但是,那樣的優點一旦過了頭,孩子將難以適應學校的現況或社會制度。因為常被責罵,孩子會喪失自信,陷入孤立狀態。
◎孩子的內心也很難受 曾經有個小學3年級的女孩,因為注意力缺陷過動症的特性在班上受到霸凌。得知她的遭遇後,我說「他們真的好過份喔」,她卻笑咪咪地回道「我都不理他們」,但掛著笑容的臉上,滾落了豆大的淚珠。具有注意力缺陷過動症特性的孩子,有時會露出這種「含淚帶笑」的表情。
孩子會告訴自己要堅強。可是,怎麼做都沒辦法的時候……那種無奈的心情就會化作「含淚的笑」。
維持情緒穩定、時時刻刻留意、不要著急保持冷靜……。智力發展沒有遲緩的注意力缺陷過動症的孩子,對於這種生活方式很難適應。一般人常誤以為孩子是故意的,或者認為是缺乏管教、父母關愛不足所致。
其實,父母親也是屢屢遭受「用心對待卻苦無回應」的挫折。常與孩子接觸的老師等相關人士也承受著周圍的期望,被要求「更細心對待孩子」。
大人面對有注意力缺陷過動症特性的孩子也得不到回應,那樣的心情和有注意力缺陷過動症特性的孩子是相同的。
注意力缺陷過動症的特性無法靠努力或毅力獲得改善,更不是責怪某人就能解決。深入理解孩子,給予充分協助與關心的環境才是必要之務。
◆給予孩子應對協助的重點 ◎注意力方面的協助 【重點】父母一起確認必要的物品孩子很難主動想到「不要忘記帶東西」。父母和孩子一起確認課表或隨身攜帶物、連絡簿的記錄等,陪同整理準備。為避免孩子忘記帶東西,反覆且有耐心地告訴孩子也很重要。
【重點】減少刺激看得見或聽得見的事物時常刺激著孩子。為避免孩子分心,為他準備毫無裝飾的安靜空間。不讓孩子覺得膩也很重要,像是不保持相同坐姿,偶爾改變姿勢。
◎過動方面的協助 【重點】讓孩子負責某些工作上課時讓孩子幫忙發講義,像這樣讓孩子負責可以活動身體的工作。為避免孩子擅自行動,移動時要團體移動,或是讓孩子負責確認人數。
【重點】設定自由活動的時間因為靜不下來,與其壓抑孩子的過動特性,不如給他「可以活動的保證」。好比上課做練習題時,偶爾設定短暫的休息時間,或是「刻意安排事情」讓孩子離開教室。
◎衝動方面的協助 【重點】適時提醒孩子因為缺乏自制力或感情控制力,孩子有時會「急踩煞車」。在孩子行動前,適時提醒他「要排隊喔」,像這樣傳達正確的行為,事先減少可能發生的混亂。
【重點】不焦躁,保持寬大的心如果不是孩子或朋友會受傷、發生意外的行為,為了避免孩子失去自信,有時要試著忽略小事。深呼吸,以寬大的心守護孩子
◎情緒不穩方面的協助 【重點】增加成功體驗孩子受到稱讚會成長進步。當他完成了某件事,或是有好的表現時,當場立刻在大家面前稱讚他。受到周遭認同,「我做到了!」的體驗成為自信,激發孩子做的意願。
【重點】告誡孩子時,以1對1的方式有事告誡孩子時,盡可能在其他孩子看不到的地方,簡短告知。這麼做可以防止周遭對孩子產生負面評價,孩子也不會貶低自己。
◆認識「學習障礙」部分有學習障礙特性的孩子,說話流暢卻讀不出教科書等印刷品的文字。閱讀力是指,「將文字轉換為聲音的能力」與「了解文字意思的能力」。假設看到「花開了」這個句子,我們可以順利地讀出來,也能立刻將「花開了」分成「花」和「開了」兩個單字。可是,部分有學習障礙特性的孩子沒辦法將句子分段,閱讀文章時有困難。
◎孩子並非不夠努力 目前學習障礙的原因尚未明確化,應該是大腦的功能障礙所致。學習障礙的特性在學習上會變得明顯,儘管幼兒期不易察覺,上小學後就會開始顯露。
有學習障礙特性的孩子,無法將所見所聞得到的資訊順利傳入大腦,因此會有「無法分辨教科書上的字」、「聽不懂老師的話」、「看到黑板的字卻不會抄下來」等情況。
智力發展沒有遲緩,但再怎麼努力學習,在特定的學習上仍有困難,因此被周遭誤解為「障礙」。學習障礙(的孩子有著獨特的想法與觀點,不了解這一點而強迫其接受一般的學習方式,無法讓孩子充分發揮能力。
◎隨著年齡增長,孩子會越來越吃力 「某學科的進度慢了1~2年」是學習障礙的判斷基準之一。入學後若無法盡早接受適當協助,低年級時或許還勉強跟得上,但隨著年齡增長,孩子會覺得要跟上進度很吃力。
即便努力學習卻未見成效,不明白問題出在哪兒,孩子因而喪失自信。
自尊心受損或自我貶低讓孩子故意不念書,營造出我不是不會,只是「因為不念,所以成績差」的假象,或是因自卑感、挫折感變得自暴自棄,導致次發性障礙。
思考學習障礙時,重點在於捨棄「學習只要付出努力就能獲得相同成果」的誤解。而且,不少有學習障礙特性的孩子,除了學習上有困難,還有溝通困難、運動或手腳不靈活的問題。因此,了解孩子在學習上遇到怎樣的困難,針對孩子的特性給予適合的方法或協助很重要。
◆給予孩子對應協助的重點 【重點】盡早察覺孩子棘手的部分孩子不會做功課,並非不夠努力,而是功課上有棘手的地方。盡早察覺孩子停頓的部分,為孩子思考適合的學習方法。
【重點】不要過度干涉,也別置之不理對於孩子不擅長的部分,「要那樣做」、「要這樣做」不要過度出言干涉很重要。陪伴孩子,當他有問題時隨時給予協助,其實只要陪在孩子身邊,他就能放心地做功課。
【重點】使用適合孩子的教材選擇適合孩子特性的教材。用不適合的教材學習,只會讓孩子的注意力容易中斷。
無法寫出間隔平均且工整的字時,建議使用空格大的筆記本。不太會筆算的話,可改用有輔助線的筆記本,方便孩子對齊位值。有閱讀困難時,使用可標示句子的墊板也是不錯的方法。
【重點】不要責罵,陪孩子一起思考「你要更認真唸書」、「明明有心就做到」、「好好努力」、「連這點小事都不會嗎」別再用這些話責罵孩子,他們其實也很煩惱。陪孩子一起想想,如何學好不會的功課。
【重點】以文字或圖像傳達「聽」話有困難的孩子,在吵鬧的場所會聽不到想聽的聲音。透過一對一的對話邊傳達邊確認,以文字或圖像說明,讓孩子容易理解。
【重點】記住說話方式的規則「說」話有困難的孩子,只要記住說話方式的規則,漏了主語、內容零散之類的問題就會變得不明顯。別否定孩子的說話方式,「你是說○○嗎?」、「你這樣說說看」像這樣邊確認邊傳達正確的說話方式。